La evaluacion como formadora de competencias
Ago 12th, 2014 by lilianalopez

PARA REFLEXIONAR: ¿CREE USTED QUE EN LO QUE REFIERE A LO EVALUATIVO SON NECESARIAS

LAS NOTAS, LA ESCALA DE MEDICIÓN Y LAS EVALUACIONES FINALES, PARA ORIENTAR UN

PROCESO PEDAGÓGICO ADECUADAMENTE?

LA EVALUACION COMO HERRAMIENTA EN LA BUSQUEDA DE COMPETENCIAS

Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso que más que evaluar, debe permitir ver el  avance de los estudiantes en la adquisición de conocimientos, superación de logros y mejoramiento de las competencias,  podemos realizar el siguiente esquema de visualización en cuanto  este tipo de análisis.

Desafortunadamente, el Ministerio de educación nacional, en algún momento, diseño una serie de evaluaciones que median a las instituciones educativas y de igual forma las ubicaba en unos puestos posesionándolas como buenas, regulares o malas, supuestamente en su nivel educativo, pero  sin observar que algunos estudiantes podían presentar algún tipo de necesidad educativa con respecto a otro. Hoy día las cosas cambiaron de enfoque, por que mas que posesionar en buenas, malas o regulares, lo que el ministerio busca con estas pruebas es ayudar al estudiante a saber para qué es competente y dependiendo de el desarrollo de sus competencias estudiar la carrera que mas este a fin con su perfil y competencia.

En la siguiente aporte podemos observar un poco detallado que es lo que se busca con este tipo de evaluaciones.

PUESTO: En el Informe de resultados se muestra con detalle el puesto que ocupa un estudiante según el puntaje que logró, estos se exponen en una escala de 1 a 1000 siendo el puesto 1 aquel con el puntaje más alto. Ej., en un semestre en Colombia unos 519000 estudiantes presentan la prueba, se puede afirmar que los 519 puntajes más altos de esos 519000 ocupan el puesto 1, del 520 al 1038 ocupan el puesto 2 y así sucesivamente, hasta distribuir los 1000 puestos, este dato ayuda a identificar como está el estudiante con respecto al resto de los bachilleres en el país y a valorar su examen como bueno (Puesto 1 a 150) regular (Puesto 151 a 450) y básico (451 a 1000)

PUNTAJES: Durante 20 años la forma en que se calificaba el ICFES se daba dentro de puntajes de 0 a 400, teniendo en cuenta que 0 significaba el rango más bajo o calificación “muy inferior”, y 400 “muy superior”.  En el año 2000, el número de preguntas empezó a disminuir, pero el puntaje por pregunta iba subiendo y la dificultad y la competencia por prueba era mayor. A partir de este año se calificaba el desempeño del alumno y el desempeño por colegios o por planteles educativos y se ha implementado para medir el desempeño de la prueba: muy inferior, inferior, bajo, medio, alto, superior y Muy superior. A partir del año 2009, para la generación de los puntajes empezó a regir la Resolución No. 489 del 20 de octubre de 2008[1] mediante la cual de ahora en adelante los puntajes se calculan de la siguiente forma:

-Se calcula el Promedio simple que consiste en sumar el puntaje de las 8 asignaturas básicas (Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales, Filosofía, Química, Física, Biología e Inglés)y dividir el total en 8.

-Se calcula la Desviación estándar de las 8 calificaciones básicas que consiste en: Tomar la primera calificación y restarle el Promedio Simple, ese resultado se eleva al cuadrado; posteriormente se hace lo mismo con las otras 7 calificaciones, después se suman las 8 cantidades obtenidas y ese total se divide en 8; finalmente se saca Raíz Cuadrada al resultado obtenido.

-Se calcula el Promedio ponderado que se distingue del simple porque da más importancia a unas Asignaturas que a otras, según la Resolución No. 489 del 20 de octubre de 2008 este promedio se calcula así: Se suman los puntajes obtenidos en Química, Biología, Física, Filosofía e Inglés, a ese total le sumamos el doble del puntaje que se haya obtenido en Ciencias Sociales, y también sumamos el triple de lo que se haya obtenido en Matemáticas y el triple de lo que se haya obtenido en Lenguaje, finalmente dividimos el total en 13.

-Se calcula el puntaje ICFES que se obtiene cuando al Promedio Ponderado se le resta la mitad de la Desviación estándar, este resultado es el que determina el Puesto del alumno; cuando 2 alumnos obtienen el mismo resultado, se considera mejor a aquel con un Promedio Simple mayor.

Tipos de preguntas:

-Selección múltiple con única respuesta tipo I: Estas preguntas, utilizadas en todas las pruebas, se desarrollan en torno a una idea o a un problema y constan de un enunciado y cuatro opciones de respuesta.

– Selección múltiple con múltiple respuesta tipo IV: Estas preguntas, utilizadas en las pruebas de historia, geografía, filosofía, violencia y sociedad, constan de 1 enunciado, 4 posibles consecuencias, aplicaciones o condiciones relacionadas con el enunciado (numeradas de 1 a 4) y 4 opciones de respuesta (A, B, C, D), resultantes de 4 posibles. Este tipo de pregunta se dejó de utilizar en la prueba ICFES desde el 2011, aunque se mantuvo en la prueba de Violencia y Sociedad.

– Selección múltiple con múltiple respuesta tipo VIII: Estas preguntas, utilizadas en las pruebas de historia, geografía, filosofía, violencia y sociedad, constan de 1 oración, con su respectiva afirmación y justificación, y 4 opciones de respuesta (A, B, C, D), resultantes de evaluar la veracidad de la afirmación y la razón, y si realmente existe relación entre estas. Este tipo de pregunta se dejó de utilizar en las pruebas desde el 2008.

– Selección múltiple con múltirespuesta válida tipo X: Estas preguntas utilizadas en las pruebas de matemática (núcleo común) y lenguaje (profundización), constan de: Una situación, que puede ser en forma afirmativa o interrogativa y Cuatro opciones de respuesta.

El estudiante puede marcar más de una opción de respuesta, dependiendo de cuales considere válidas, Este tipo de pregunta se dejó de utilizar en la prueba ICFES desde el 2008.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS: El examen consta de:

Núcleo Común: Es para todos los alumnos. Está formado por siete secciones para siete materias. Consta de 28 preguntas por materia, excepto Ciencias Sociales que tiene 30. Las áreas evaluadas en el núcleo común son: (Lenguaje, Matemáticas, C. Sociales, Biología, Química, Física, Filosofía)

Componente Flexible: Son pruebas electivas, al momento de la inscripción para el examen, cada estudiante escoge el componente en el cual desea trabajar. El componente flexible se clasifica en dos tipos:

1- Profundización: Son conjuntos de preguntas que abarcan más a fondo las competencias de cada disciplina. Actualmente el ICFES realiza profundizaciones en cuatro de las siete áreas del Núcleo Común: Lenguaje, Matemáticas, Biología y Ciencias Sociales.

2-Prueba Interdisciplinar: Son conjuntos de preguntas que le permiten al estudiante profundizar en un área específica, fuera de las evaluadas en el Núcleo Común. Actualmente las únicas dos pruebas interdisciplinares vigentes son:

Medio Ambiente: Evalúa la comprensión del estudiante respecto a problemáticas tales como desastres naturales, aspectos de impacto ambiental (contaminación, calentamiento global), aprovechamiento de la ecología y cuidado del ecosistema.

Violencia y Sociedad: Evalúa la comprensión del estudiante respecto a problemáticas sociales, tales como violencia intrafamiliar, zonas o barrios marginados de una comunidad, aspectos que influyen en la expansión de la violencia, planes de integración social, entre otras.

Tanto las profundizaciones como las interdisciplinares cuentan con 15 preguntas por área, el estudiante escoge una profundización o una interdisciplinar a ser evaluada en el examen.

Inglés: Es para todos los alumnos. Consta de siete secciones (denominadas PARTES) en las que se evalúan distintas competencias del idioma. Consta de 45 preguntas, tiene una valoración cuantitativa de 0 a 100 y una cualitativa y se define de acuerdo al Marco Común Europeo, asi:

Nivel Inferior (A-): El estudiante no alcanza el nivel A1.

Usuario Básico (A1): Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica de su domicilio, sus pertenencias y personas conocidas. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.

Usuario Básico (A2): Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés,  etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieren más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno y las cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

Usuario Independiente (B1): Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal. Puede describir experiencias, acontecimientos y deseos  y justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

Usuario Independiente (B+): El estudiante supera el nivel B1.

Los resultados son adquiridos en una tabla que expone el puntaje alcanzado en cada una de las áreas del núcleo común como también en forma especial se exponen las áreas de inglés y La profundización que se haya elegido. Cada área muestra un puntaje alcanzado en cada uno de sus componentes, el cual va de 0 a 10 y una valoración resultante que puede ser SA: Significativamente alto, A: Alto, M: Medio, B: Bajo y SB: Significativamente Bajo. Los puntajes de las profundizaciones se valoran con un número romano así: Grado III (Grado más alto), Grado II (Grado medio), Grado I (Grado mínimo) y Grado Básico (GB) que significa que no logró ningún grado de profundización. Las competencias se evalúan de la misma forma, con la particularidad de que en algunas ocasiones el puntaje obtenido en alguna de las competencias sea mayor a 10. El resultante cualitativo puede ser I: Bajo, II: Medio y III: Alto.

En todo caso el diseño de una prueba objetiva debe contener las siguientes características:

CONFIABILIDAD: La medición de la característica o cualidad en aplicaciones sucesivas de la prueba debe ser similar. Es decir, si aplicamos la prueba en diferentes momentos, se deben obtener los mismos resultados bajo condiciones idénticas.

VALIDEZ: Una prueba es válida si mide lo que se pretende medir. El grado de validez de una prueba se refiere a la exactitud con la cual se mide la cualidad como las interpretaciones sobre el objeto de evaluación (competencias, conocimientos, etc)

EQUILIBRIO: Para poder hacer una adecuada discriminación del desempeño en el grupo a evaluar, que tengan la posibilidad de exhibir sus habilidades de desempeño, es necesario mantener un adecuado equilibrio en la cantidad de las preguntas por dimensión disciplinar (componentes), dimensión cognitiva (competencias, aptitudes, etc.) y complejidad (baja, media y alta).

CONSTRUCCIÓN O ELABORACIÓN DE PREGUNTAS

Hacer buenos ítems implica  conocer y aplicar aspectos técnicos en su formulación: las características de los distintos tipos de preguntas susceptibles de utilización, las reglas existentes para su correcta elaboración y los factores que pueden alterar su validez. Quizás, por todo esto, la tarea más difícil en el proceso evaluativo es construir ítems que se ajusten a las especificaciones de prueba y que, efectivamente, respondan al propósito de la evaluación.

REGLAS SOBRE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONTENIDO DE LOS ÍTEMS

-Las instrucciones deben presentarse de manera clara y en lenguaje adecuado al nivel de los examinados, se recomienda mostrar un ejemplo sencillo antes de empezar el examen.

· Evitar la elaboración de ítems que confundan al evaluado, entre las cuales tenemos: información irrelevante o ambigua en las opciones de respuesta, La discriminación muy fina entre las opciones de respuesta o la presencia de información o principios presentados en formas distintas a como han sido aprendidos por la población evaluada, en el proceso educativo.

· Verificar que cada ítem corresponda a una tarea de evaluación definida en la estructura de prueba.

· Plantear una sola problemática en cada ítem, Evitando ítems que incluyan posiciones ideológicas o prejuicios.

· Utilizar un vocabulario adecuado para la población objetivo.

· Verificar que cada ítem sea independiente y no provea información para responder otros ítems.

· No utilizar ítems que aparezcan en Internet, libros u otros documentos, como base para sus ítems, es decir construir ítems originales.

· Evitar ítems sobre conocimientos muy específicos, en los cuales se indague por la opinión del evaluado o que la  respuesta válida se determine según la opinión de quien lo construyó.

REGLAS SOBRE LA CONSTRUCCIÓN DEL ENUNCIADO DE LOS ÍTEMS

· Evitar la utilización de nombres y apellidos para referirse a personas. Igualmente la denominación de empresas o negocios, municipios, ciudades, departamentos. Por ejemplo María Martínez, Pedro Pérez, el Hospital San Juan de Dios, el Almacén El Bodegazo Textil,  en su lugar una paciente ….., un paciente …., un Hospital Universitario ….., un almacén de telas y ropa ., un municipio.., un departamento… etc.

· Verificar que las directrices planteadas en el enunciado son claras y que se pueda reconocer claramente lo que se está preguntando.

· Redactar el enunciado en forma positiva, es decir, evitar al máximo las negaciones. De ser necesaria la negación (NO, EXCEPTO, etc.) debe registrarse en mayúsculas y negrita y evitar textos excesivos.

REGLAS SOBRE LA CONSTRUCCIÓN DE LAS OPCIONES DE RESPUESTA

· Verificar que cada opción tenga concordancia gramatical con la proposición del enunciado, las opciones de respuesta son cuatro.

· Evitar opciones fácilmente descartables, por ser obvias o de otros ordenes gramaticales o semánticos.

· Organizar las opciones de respuesta numéricas, de menor a mayor o viceversa.

· Tener en cuenta que todas las opciones se refieran al mismo contenido, ser redactadas en forma positiva, evitar las negaciones.

·Nunca utilizar como opción de respuesta: Todos(as) los(as) anteriores.- Ninguno(a) de los(as) anteriores.- A y B son correctas (o cualquier combinación de opciones)

· No repetir en las opciones frases o palabras significativas contenidas en el enunciado.

· En general evitar en las opciones el uso de adverbios como: (Siempre, Nunca, Totalmente, Absolutamente, Completamente).

· Equilibrar la posición de las opciones válidas o claves de los diferentes ítems del instrumento. Es recomendable que aparezcan las claves proporcionalmente en cada posición posible (A, B, C y D).

· Estar redactada en un tipo lenguaje diferente (técnico o común) y tener las mismas palabras que el enunciado.

·Justificar  suficientemente cada una de las opciones (Valida o Clave y No validas) para garantizar que sólo hay una opción válida.

ALCANCES DE LA PRUEBA

Interpretar

Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propósito de comprender una situación en un “contexto” específico, implica dar cuenta del sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de un evento o de una gráfica, mapa, esquema o simbología propia de la disciplina objeto de evaluación.

Argumentar

Hace referencia a las acciones que realiza una persona con el propósito de fundamentar o sustentar un planteamiento, una hipótesis, un diseño, el uso de un procedimiento, la solución a un problema o a una decisión. Al evaluado no se le solicita que exponga un discurso argumentativo personal, se le pide que se apropie de los sentidos que articulan un texto o discurso breve o un enunciado y encuentre los fundamentos que los explican. Esta competencia exige explicitar los por qué de lo que se hace.

Proponer

Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propósito de plantear alternativas de decisión o de acción; establecer lo que puede ocurrir en un sistema o situación cuando cambian las condiciones y dilucidar relaciones o vínculos no evidentes entre eventos o conceptos. Esta competencia implica una actuación argumentada, crítica y creativa para seleccionar entre opciones o alternativas encaminadas a la solución de un problema, en un contexto determinado.

LA DIFICULTAD EN LOS ÍTEMS

El objetivo de un instrumento de evaluación educativa no es el de identificar a los mejores estudiantes, sino el de evaluar a todos los estudiantes, poderlos caracterizar y por este medio evaluar indirectamente el programa académico. Así:

BAJA: aquí se clasificaran aquellos ítems que tengan una o varias de las siguientes características en las cuales el problema implica considerar solamente una variable, solamente tiene en cuenta una disciplina y es altamente común en el quehacer profesional.

Se estima que este tipo de ítems lo responderían acertadamente el (70% y el100%) de los evaluados.

MEDIA: aquí se clasificaran aquellos ítems que tengan 1 o varias de las siguientes características en las cuales el problema implica considerar dos variables, implica un análisis multidisciplinario o interdisciplinario y corresponde a asuntos  del quehacer profesional

ALTA: aquí se clasificaran aquellos ítems que tengan una o varias de las siguientes características en las cuales el problema,  requiere considerar el análisis de más de dos variables al mismo tiempo, requiere para su solución un análisis transdisciplinario o se encuentra con poca frecuencia en el quehacer profesional y se estima que este tipo de ítems lo responderían acertadamente el (10% y el30%) de los evaluados.

Para finalizar, más que un escrito analítico reflexivo,  me arriesgue a realizar un aporte que espero le sirva a mis compañeros de formación, claro que está basado en la reflexión presentada en el material de estudio, aunque seguramente, no cuente con la estructura requerida, me siento contenta por que se que quienes realicen esta lectura, tendrán una mejor visión de lo que es ICFES, pretende con la aplicación de las pruebas.

Cuentame un cuento
Ago 5th, 2014 by lilianalopez

¿DÓNDE ESTÁ LA FELICIDAD?
Esta historia inicio hace muchos años, creo que pudiera ser un ejemplo de vida para muchos, que como yo, “dejan pasar la vida en cosas efímeras”, tratando de buscar la felicidad en sitios y situaciones que son relevantes en ese corto camino por la tierra.
A veces me pregunto ¿será que fuimos creados por un ser supremo que nos ha enviado al la tierra como medio de evolución?, puede ser por un pecado, que como dicen las sagradas escrituras – fue cometido por nuestros primeros padres, o simplemente todos llegamos con una misión especial, por eso nacemos en medio de una familia “si tenemos suerte” obviamente, ¡si de pronto nos planearon!, o por cosas del destino nos aceptaron aunque no nos desearan, porque ¡posiblemente es la historia de muchos!. También crecemos en medio de una sociedad, que no para todos es igual; algunos con comodidades, “para otros no tanto”, pero que aprendemos a sortear las situaciones que nos ofrece la vida; nos convertimos en verdaderos guerreros, luchando para sobrevivir, -pues algunas veces escucho de los que más saben (los adultos), que en este mundo logra sobrevivir, “no el más fuerte”, sino quien logre adaptarse a las condiciones del medio; así pasamos mucho tiempo, hasta que llega la senectud o el ocaso de la vida; posiblemente muchos se formaron profesionales y subsisten con una mesada pensional, pero -¿qué sería de aquellos que únicamente ahorraron el día y la noche como testigos de su historia?.
Por supuesto no es mi intención hacer una crítica sobre lo bueno o malo de la vida, solo quiero contarles mi historia, una historia que me llevó a vivir muchas cosas en busca de la felicidad, una felicidad que muchos no la han logrado encontrar, pues como yo, la buscamos día a día y muchas veces morimos sin encontrarla.
Hace muchos años llegué a un hogar, supuestamente me trajo una cigüeña, realmente me sentía feliz porque mis padres me habían encargado justa y exactamente como yo era para aquel tiempo, con lo que no contaba, era que mi padre me examinaba minuciosamente para encontrar el parecido entre los dos, así pasó mucho tiempo, y nunca logré saber si encontró tan anhelado parecido, esto me produjo una sensación muy extraña, por que realmente no fui aceptado totalmente, pero sin embargo me sentía feliz porque jugaba con niños de mi edad, pero cuando perdía, simplemente me daba cuenta que no era felicidad, sino un gusto por el juego.

En mi primera fiesta de cumpleaños realmente fui feliz, mejor dicho eso creí, por que no fue una fiesta sino un bazar para los grandes, nadie se preocupó por saber si realmente era lo que yo esperaba o no, a ver, a quién se le ocurre que a un niño de cinco años le encanta paladear adultos pasados de tragos, a nadie ¿verdad?, pues simplemente, comer un gran trozo de carne, eso no me hacia feliz.
Por que todos mis compañeros del colegio tenían derecho a ser felices, algunas veces no asistían a clases por que por estar enfermos, debían quedarse en casa, yo como siempre, asistía aún en contra de mi voluntad, ¿por qué nunca enfermaba?
Felicidad el día que conseguí novia, pues eso me hacía sentir grande, importante y hasta con poder, pero por supuesto que tenia que hacer mil pilatunas para conseguir plata y así gastarle a mi novia onces en la hora de recreo, bien dice el dicho que no hay felicidad completa, ese día que mi madre me descubrió saqueando su monedero me dio tremendo castigo, pues hasta los platos me tocó lavar, pero no importaba por que tenía novia, bueno solo hasta el día que me di cuenta que solo era para defenderla de las peleas en el colegio y gastarle onces, onces que mas tardaba en comprar, que ella compartir con otras personas (otro novio) a costillas mías, ese día se me esfumó la felicidad.
A medida que pasó el tiempo me acostumbré a aprender y desaprender de la vida, llegó por fin el fin de mis estudios, ya sabia lo elemental para independizarme, que mejor momento para buscar la felicidad, con el trabajo que consiguiera podría tener dinero y así la felicidad estaría a mis pies, pero la vida no es fácil, pasé mucho tiempo de entrevista en entrevista, desafortunadamente no llenaba las expectativas de los jefes, realmente para mí, el trabajo no era la felicidad, simplemente me permitía cubrir algunas necesidades, pero esto no me importaba porque pronto podría conseguir una compañía y formar una familia, con lo que no contaba es que curiosamente y sin darme cuenta, mi historia se repetía, no estaba en mis planes tener un hijo, pues apenas empezaba a disfrutar la vida, pero que importa, lo primero es lo primero, debía sacrificarme por mi familia, aunque no fuera feliz, así llegó nuevamente de visita la cigüeña y luego una vez más, que curioso creí sentirme realmente feliz, tenia una familia, tenia que trabajar el doble de tiempo, tenia que dejar a un lado mis sueños y pues como es de suponer tenia que seguir buscando la felicidad.

Todas las personas me decían que era muy afortunado, tenia una esposa que había compartido muchos años de su vida junto a mí y que se relacionaba muy bien con la sociedad, unos hijos que había sacado adelante, y unos nietos que disfrutaban mucho con lo que les brindaba, ¿qué más podía pedir?
Con todas estas cosas que habían pasado en mi vida, aún no encontraba la felicidad, realmente sería que esta existía, pero ¿dónde podrá estar?, muchos años me llevó descubrirla, solo espero que no sea demasiado tarde para disfrutarla.
Hoy que me encuentro a un paso de retornar al sitio de donde fui enviado, quiero hacer un inventario de todo lo que hice por buscar la felicidad, a caso busqué en los sitios correctos, ¡yo nunca palpé la felicidad en mis manos! –No se por que ese ser supremo del que hablé al inicio la colocó en un sitio tan difícil de encontrar, no la encontré de niño jugando con mis amigos, aún sabiendo que muchos niños ni siquiera tienen esta oportunidad por que son explotados, no la encontré compartiendo en familia con mis padres y hermanos, aún sabiendo que muchas personas fueron abandonadas a su suerte en este mundo, no la encontré descubriendo la verdadera amistad, aún sabiendo que en este mundo hay gente malvada que disfruta con el sufrimiento ajeno, no la encontré formándome profesionalmente, aún sabiendo que muchas personas tienen que trabajar de sol a sol y por interminables jornadas de explotación laboral, no la encontré cuando mi familia gozaba de buena salud, aún sabiendo que muchos divagan por el mundo sin una gota de cordura, no la encontré hallando mi sustento diario y el de mi familia, aún sabiendo que muchos están muriendo de hambre. Donde podrá estar, después de hacerme tantas preguntas y de reflexionar a conciencia, hoy a mis setenta y tantos años, solo hasta este instante descubrí que la felicidad siempre estuvo ahí, siempre estuvo en mi corazón, y que nunca la supe ver, pero prometo disfrutar estos últimos segundos de vida que me quedan, antes que me desconecten de estos aparatos, por que como dicen mis familiares aquí en el hospital, tengo derecho a ser feliz, muy pero muy feliz, hoy y siempre descansando en paz.

Olga Liliana Andrade López

Linea de Tiempo
Ago 5th, 2014 by lilianalopez

Ver la linea de tiempo

Comics
Ago 2nd, 2014 by lilianalopez

Mios

Presentacion.
Ago 2nd, 2014 by lilianalopez

Animacion de presentacion

Video
Ago 2nd, 2014 by lilianalopez

Historias para niños del San Martin

SOY HUMANO Y COMETO ERRORES, PERO SOY VERDADERAMENTE HUMANO, CUANDO APRENDO DE ELLOS Y HAGO EL PROPÓSITO DE CAMBIAR PARA MEJORAR.
Ago 1st, 2014 by lilianalopez

JUSTIFICACIÓN:
La sana convivencia, requiere de la puesta en práctica y vivificación de algunos valores que son esenciales para promover una cultura de paz en nuestra sociedad.

OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer en la población estudiantil de la institución educativa SAN MARTIN DE TOURS, algunos valores que requieren para su formación integral.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
-Despertar expectativas en los niños y niñas de grado 5C, frente a la importancia que tienen los valores como base de una sana convivencia.
-Promover en los estudiantes de grado 5C, la sana competencia utilizando la comunicación, el compromiso y la concertación de ideas para obtener buenos resultados.

POBLACIÓN:
La actividad está dirigida a los estudiantes de grado 5C de la institución educativa SAN MARTIN DE TOURS.

METODOLOGÍA:
1- Explicar y graficar la jerarquía de los valores que componen la parte integral de una persona.
2-Trabajar un valor respectivamente por cada fecha propuesta en dirección de grupo y en el siguiente orden: Respeto, Solidaridad, Responsabilidad, Honestidad, Amor y amistad, Humildad y Tolerancia.
3-Desarrollar diversas actividades, teniendo en cuenta el valor correspondiente a la fecha.
4- Realizar la socialización correspondiente para cada actividad.

MARCO TEORICO

VALORES VITALES

EL TRABAJO: Es una actividad remunerada y no remunerada, valorada por Dios y por la sociedad, ya que se dignifica la persona y ayuda al progreso de la sociedad.
El trabajo debe ser leal, veraz y cumplidor de sus deberes. Exige constante relación con determinadas personas en la empresa, el hogar, el colegio; donde es preciso dar grandes muestras de respeto, tolerancia y sentido de colaboración.

USO DEL TIEMPO LIBRE: Es el lapso de espacio destinado para las actividades recreativas, formativas y de carácter no obligatorio. Debe estar dirigido a la formación de cada persona y fundamentado en la creatividad. Debe estar dirigido al cumplimiento de unos objetivos bien dispuestos: desarrollo de la personalidad, cooperación, trabajo en equipo y bienestar comunitario.

VALORES SOCIALES
LIDERAZGO: Es la capacidad y habilidad de una persona para dirigir su propia vida y orientar la de su entorno social, distinguiéndose por ser una persona emprendedora y con iniciativa. Todo líder tiene el compromiso y la obligación de velar por la superación personal y comunitaria, tanto material como espiritual. Son poseedores de valores como: valor, alegría, servicio, amabilidad, orden etc.

AMISTAD: Es un valor universal. Se manifiesta en el cariño, aprecio, entrega, donación, encuentro, diálogo. La amistad se orienta hacia el tú y consiste más en servir que en sentir. No hay riqueza más valiosa que un verdadero amigo.

VALORES ÉTICOS

COMPROMISO: Es la capacidad de encarar y actuar frente a las responsabilidades adquiridas. El valor que permite llevar a feliz término las obligaciones contraídas, las promesas o pactos realizados. En consecuencia de la libertad, pues quien se compromete será capaz de responder siempre y cuando haya asumido sus deberes con convicción y sin presiones.

PRUDENCIA: Es la virtud que hace prever y evitar las faltas, peligros y actuar con moderación. El hombre prudente es capaz de actuar siempre de acuerdo con la realidad.
La prudencia ayuda a discernir en toda circunstancia el verdadero bien y a elegir los medios rectos para realizarlo. También es hábito razonado para distinguir lo bueno y lo malo para el hombre. Por este valor se aplican los principios morales a las cosas particulares y superamos las dudad sobre el bien que debemos hacer y el mal que debemos evitar.
La prudencia es una virtud mediante la cual se es y actúa con moderación y buen juicio, es la integración de cualidades tan valiosas, como la razón y el entendimiento, el autocontrol y el dominio personal. Orienta y permite tomar decisiones acertadamente.

VALORES ESTÉTICOS

CREATIVIDAD: Es La capacidad de inventar y construir algo nuevo, de relacionar algo conocido de forma innovadora y de apartarse de los esquemas de pensamiento y de conductas habituales. No solo busca innovar y proponer alternativas de cambio, sino que plantea un análisis personal para continuar con un proceso eficaz que logre una convivencia armónica y en la que todos busquemos la unidad y bienestar social.

Soy genialmente feliz

¡Hola, Bienvenido!
Ago 1st, 2014 by lilianalopez

SE NECESITA UN ESTUDIANTE…

Se necesita un  estudiante, un estudiante que se sea ejemplo, que obre con rectitud y que hable con sencillez.

Un estudiante que escuche atento cuando se le hable, que pregunte cuando no entiende  y no se entrometa cuando no lo llaman.

Un estudiante cuyas uñas no tengan luto, cuyas orejas estén limpias, cuyos zapatos estén lustrados, cuya ropa este impecable, cuyo cabello este en orden y cuyos dientes estén bien cuidados.

Un estudiante que se vea alegre, que tenga una sonrisa para todo el mundo y que nunca sea odioso.

Un estudiante que sea puntual en sus responsabilidades y obligaciones como el sol que nunca se atrasa.

Un estudiante que quiera a su colegio y lo haga quedar bien en toda parte por su conducta intachable.

Un estudiante que nunca se atreva a garabatear o escribir groserías en las paredes o mobiliarios.

Un estudiante que no ofenda a otros, ni de motivos para que lo ofendan, que sea amigable y muy respetuoso.

Un estudiante que cuando no sepa una cosa diga “NO SE”, que cuando cometa un error diga “ME EQUIVOQUE” y cuando se le pida un favor diga “CON MUCHO GUSTO”.

Un estudiante que demuestre interés en hablar bien su lenguaje.

Un estudiante que se interese por leer libros sanos

Un estudiante que tenga confianza en sus padres y profesores más que con nadie.

Un estudiante que cuya presencia inspire confianza.

Un estudiante franco, agradable, feliz, amable y lleno de sueños para compartir con sus amigos.

Un estudiante que trabaje por cuidar el medio ambiente.

Un estudiante que disfrute de los atardeceres, pero no para ser holgazán en su existencia, sino para apreciar las maravillas que el creador a puesto a sus pies.

Un estudiante que no se alegre de las desgracias ajenas, sino por el contrario su hombro sirva de consuelo para los que sufren.

Un estudiante que sea justo, mas no que imparta justicia de acuerdo a su conveniencia.

Un estudiante que grabe en la arena  los defectos de las demás personas y que esculpa en el mármol las virtudes de sus semejantes.

Un estudiante que se preocupe por adquirir nuevos y sanos conocimientos a la vanguardia de la tecnología.

Un estudiante cuyas aspiraciones y sueños vayan más allá de la mediocridad.

Un estudiante que no dude en llevar su mano derecha al pecho para izar los símbolos patrios, para recitar la oración patria o  hacer el juramento a la bandera de Colombia.

Un estudiante que incline las rodillas y que alce la voz no para gritar, sino para adorar y agradecer al creador.Este estudiante se necesita en todas partes… La familia lo necesita, La patria lo necesita, La sociedad lo necesita, El colegio San Martín de Tours  lo necesita y todo el mundo lo necesita.

»  Substance:WordPress   »  Style:Ahren Ahimsa